El investigador zamorano Ángel Carlos Herrero Lastra vuelve a situar a Zamora en el mapa de la investigación internacional con la publicación de un nuevo artículo científico en la revista especializada Informatics in Education, una de las publicaciones de referencia en el ámbito de la informática educativa, editada por las universidades de Vilnius y Tallinn.
El estudio, realizado junto a F. Javier Murillo, profesor de la Universidad Nebrija e investigador incluido en el prestigioso Ranking de Stanford entre los científicos más influyentes del mundo, pone el foco en uno de los grandes desafíos educativos de la actualidad, garantizar que la formación del profesorado en Inteligencia Artificial llegue a quienes más la necesitan.
Bajo el título Can Teacher AI Literacy Reach Those Who Need It Most? Professional Learning, Realised Access, and Cumulative Advantage in TALIS 2024, la investigación analiza si las oportunidades de aprendizaje sobre inteligencia artificial están llegando realmente a los docentes con mayores necesidades formativas o si, por el contrario, terminan concentrándose en aquellos que ya cuentan con más recursos y competencias digitales.
Para responder a esta cuestión, los investigadores trabajaron con los datos de TALIS 2024, la mayor encuesta internacional sobre enseñanza y aprendizaje impulsada por la OCDE. La muestra utilizada incluye a 108.136 docentes de educación secundaria, 10.840 centros educativos y 55 sistemas educativos de todo el mundo.
Los resultados revelan una realidad compleja. Aunque los docentes que reconocen una necesidad formativa baja o moderada participan con más frecuencia en actividades relacionadas con la inteligencia artificial, aquellos que declaran una necesidad elevada no son necesariamente quienes más acceden a esta formación.
Uno de los factores que más influye es la confianza digital del profesorado. La investigación también señala que las condiciones de los centros educativos desempeñan un papel decisivo. Los docentes que trabajan en colegios e institutos con escasez de recursos tecnológicos tienen menos oportunidades de acceder a este tipo de formación. Por el contrario, los centros con una estrategia clara de liderazgo digital favorecen una mayor participación del profesorado en actividades vinculadas a la inteligencia artificial.
Según explica Herrero, los datos muestran que la formación en inteligencia artificial continúa reproduciendo, en parte, desigualdades ya existentes dentro de la profesión docente.
“Lo que muestra el estudio es que el acceso a la formación en IA sigue, en parte, patrones de ventaja ya existentes en la profesión docente. La participación se concentra con más frecuencia en docentes con mayor confianza digital y en centros con mejores condiciones”, señala el investigador zamorano.
En este contexto, el trabajo destaca el papel de las estructuras públicas de formación permanente del profesorado, como los Centros de Formación del Profesorado e Innovación Educativa (CFIE) y el Centro de Recursos y Formación del Profesorado en TIC (CRPTIC) de Castilla y León, considerados herramientas clave para garantizar que la transformación digital llegue a todas las aulas en condiciones de igualdad.
Entre las principales recomendaciones del estudio figura la necesidad de diseñar políticas formativas más inclusivas, priorizando a los docentes con menor experiencia tecnológica y prestando especial atención a los centros con mayores carencias digitales.
La publicación forma parte de una línea de investigación más amplia desarrollada por Herrero y Murillo sobre inteligencia artificial, educación y equidad, un ámbito que está adquiriendo una relevancia creciente a medida que la IA se incorpora al día a día de los centros educativos de todo el mundo.
