El Pleno de la Real Academia Española ha puesto de manifiesto las deficiencias de la propuesta de un nuevo modelo de prueba de acceso a la universidad y su implantación gradual que le han hecho llegar un grupo de coordinadores de las pruebas de acceso a la universidad de varias comunidades autónomas. Consideran que la reducción de contenidos es significativo en lo que se refiere a la materia de Lengua y Literatura al tiempo que la nueva prueba plantea evaluar conjuntamente competencias de múltiples materias -como Lengua, Literatura, Historia y Filosofía-.
En un escrito realizado este viernes, la RAE hace hincapié en cuatro puntos que pasan por la realización de la nueva prueba en la que no sólo se reducen los contenidos a evaluar, sino la metodología de evaluación. Así, en la nueva EBAU los alumnos habrán de contestar a 25 preguntas de tipo test y no podrán sobrepasar las 150 palabras en cada uno de los textos que redacten. Un cambio con el que los estudiantes que optan a su acceso a la Universidad "pierden, pues, el lugar preponderante que hasta hace poco tenían la reflexión y la argumentación lingüística, la capacidad para compendiar y ordenar discursos, así como la interpretación, la valoración y el análisis de los textos literarios".
Al tiempo, la nueva prueba supone una evaluación conjunta de competencias de varias asignaturas como son Lengua, Literatura, Historia y Filosofía, además de las que corresponden a la lengua extranjera elegida y a la lengua cooficial de las comunidades autónomas que la posean.
El texto ministerial reitera en varias secciones la importancia de “enseñar y evaluar de modo competencial”, pero no aclara cuáles son exactamente las competencias que se suponen esenciales, y tampoco explica por qué su adquisición se habría de oponer al conocimiento de los contenidos que hasta ahora se consideraban imprescindibles. De esta manera, la RAE destaca que el documento "pase por alto el hecho de que las capacidades argumentativa y crítica no pueden ser adquiridas en ninguna materia sin el conocimiento profundo de los contenidos a los que hayan de aplicarse".
La institución considera que las directrices sobre los conocimientos y las capacidades que se deben enseñar y evaluar en Lengua y Literatura han de ser establecidas tras consultar con los profesionales de larga experiencia docente que imparten esas materias en la enseñanza secundaria, en el bachillerato y en la universidad. Al tiempo, precisa que debería tenerse en cuenta a la hora de realizar modificaciones sobre estas pruebas la opinión de las academias (e instituciones paralelas) que existen en España para cada una de las lenguas oficiales o cooficiales, así como el parecer de las autoridades educativas de las comunidades autónomas.
El final del escrito abre la puerta a que este documento sea únicamente un primer borrador provisional e incluya las modificaciones, correcciones y mejoras necesarias. "Lamentaríamos mucho que el texto final no se diferenciara demasiado de esta propuesta inicial y que las líneas generales que ahora la articulan pasaran a ser definitivas sin el examen y la participación de los profesionales a los que indudablemente conciernen".
